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Lectura crítica: Do research findings on schema-based instruction translate to the classroom?

Blissett, S., Goldszmidt, M., & Sibbald, M. (2015). Do research findings on Springerschema-based instruction translate to the classroom?. Perspectives on Medical Education, 1-5.

  • ESPECIALIDAD   Educación médica, Docencia universitaria, Razonamiento
  • RELEVANCIA      6/7
  • NOVEDAD           7/7

Comentario crítico

Este es uno de los primeros papers que conozco que hace una medida directa de la utilización de esquemas para facilitar la inducción dentro del razonamiento diagnóstico médico. El estudio del artículo se aproxima a la evaluación de la utilidad docente de estas herramientas diagnósticas desde el punto de vista de la Teoría de la Carga Cognitiva (TCC). Los operadores gráficos en este estudio son árboles de decisión diagnóstica.

Distractions could have a greater impact on traditional methods of teaching that require more working memory (…) It is unclear how the increased extraneous cognitive load of a classroom environment impacts beneficial effects of schema-based instruction

Las conclusiones más relevantes para mí son las siguientes:

  1. El entrenamiento del razonamiento diagnóstico a través de organizadores visuales dentro del aula ha demostrado ser más efectivo que la enseñanza tradicional, en la que se incide en listados de características más importantes para cada patología
  2. Independientemente de los distractores externos y el tipo de aula en el que se imparta la clase, la efectividad de la instrucción con los esquemas no parece verse disminuida
  3. Ambos métodos de instrucción  evaluados (clase magistral vs. inducción de esquemas) son percibidos de la misma manera en la encuesta de satisfacción del alumnado…

Este último punto puede hacer que los docentes, temerosos de cambiar de manera de enseñar, adopten esta nueva práctica

Otras implicaciones que sugiere el estudio y que pueden ser relevantes para el diseño instruccional de las clases son:

  1. El estudio pone en entredicho las prácticas habituales dentro de la lección magistral. No sugiere que han de abandonarse, pero los resultados del estudio deberían hacernos reflexionar sobre la carga cognitiva a los que éste y otros tipos de instrucción someten a los aprendices
  2. La Investigacional Traslacional es un área de investigación poco entendida y subestimada. En este estudio vemos una manera muy sencilla de llevar un supuesto teórico al mundo real de la enseñanza

Schema-based instruction maintained its beneficial effects in a classroom environment (in order to) reduce intrinsic load and improve diagnostic performance in a real-world classroom setting

Puntos fuertes:

  • El artículo nos da la oportunidad de introducirnos en la TCC y entender sus características clave
  • Los autores se cuidan mucho de igualar ambos grupos en el ECA, hasta dónde es posible…

Puntos débiles:

  • Echo de menos una medida a largo plazo del efecto de ambas intervenciones, además de una evaluación en un entorno real
  • Las limitaciones que enumera el artículo creo que son las justas

Futuras investigaciones:

  • El estudio solo valora habilidades y conocimientos médicos muy específicos: fundamentalmente cognitivo y algo auditivo y visual. Sería interesante saber cómo este tipo de instrucción funciona con otros tipos de conocimientos y aprendizajes relevantes para otras profesiones clínicas, como los fisioterapeutas y los podólogos:
    • Razonamientos no diagnóstico
    • Destrezas manuales para la valoración y el diagnóstico

A continuación tienes el Abstract del artículo, pero si pinchas arriba en el logo del distribuidor podrás acceder a la lectura completa. Espero que disfrutes de la lectura del mismo y que estos comentarios ayuden a tu pensamiento crítico.

Abstract

Introduction

Schema-based instruction has been shown to improve diagnostic performance and reduce cognitive load. However, to date, this has only been studied in controlled research settings. More distractions in classrooms may limit generalizability to real-world settings. We evaluated whether schema-based instruction would maintain its effects on cognitive load optimization and performance in a classroom.

Methods

Focused on the approach of interpreting cardiac auscultation findings, 101 first-year medical students at Western University were randomized to receive a traditional (n = 48) or a schema-based lecture (n = 53). Students completed four written questions to test diagnostic performance and a cognitive load assessment at the end of the lecture. Diagnostic performance and cognitive load were compared with independent t-tests.

Results

Schema-based instruction was associated with increased diagnostic performance on written questions (64 ± 22 % vs 44 ± 25 % p < 0.001) and reduced intrinsic cognitive load (mean difference = 15 %, standard error 3 %, p < 0.001). There was no significant difference in reported extraneous (p = 0.36) or germane (p = 0.42) cognitive load.

Conclusions

Our results demonstrate that schema-based instruction can be used to reduce intrinsic load and improve diagnostic performance in a real-world classroom setting. The results would be strengthened by replication across other locations and topics.

Keywords

Cognitive load theory, Schemas, Translational research

Lectura crítica: (How) Do research and administrative duties affect university professors’ teaching?

García-Gallego, A., Georgantzís, N., Martín-Montaner, J., & Pérez-Amaral, T. (2015).miralo en Taylor(How) Do research and administrative duties affect university professors’ teaching?. Applied Economics, (ahead-of-print), 1-16.

  • ESPECIALIDAD   Docencia universitaria, Economía, Calidad
  • RELEVANCIA      6/7
  • NOVEDAD           6/7

Comentario crítico175138177

Un buen paper de investigación sobre la influencia de la investigación y las tareas administrativas en la calidad de la docencia de los profesores universitarios. El enfoque es socioeconómico, pero las conclusiones deberían poder guiar a los administradores universitarios en su toma de decisiones.

Although researchers teach roughly 20% more than nonresearchers, their teaching quality is also 20% higher. Instructors with no research are 5 times more likely than the rest to be among the worst teachers

Las conclusiones más relevantes para mí son las siguientes:

  1. Las prácticas investigadoras en el propio campo asociadas a la docencia tienen un impacto muy positivo en la calidad percibida por los alumnos en las encuestas de evaluación
  2. El acúmulo de tareas administrativas tiene un coste en la calidad de la docencia universitaria
  3. El estudio no propone cuál es el equilibrio ideal entre docencia-investigación-cargas administrativas, pero concluye que, cuando la investigación y la administración se maximiza, la calidad de la docencia sale mal parada si no se adapta de manera real el equilibrio entre tareas

Otras implicaciones que sugiere el estudio y que pueden ser relevantes para las decisiones de los profesores en su carrera docente y sus administradores:

  1. No hay un reflejo directo de la mejora docente por realizar cursos de formación pedagógica. El estudio sugiere que el impacto de los mismos podría observarse más adelante; pero en sí mismo este dato debería analizarse en profundidad debido a los elevados recursos que las universidades suelen dedicar a estos programas de formación
  2. No está claro que la práctica investigadora realizada simultáneamente a la docencia en un mismo curso impacte directamente en la calidad docente de ese mismo año. Es probable que el mayor impacto docente se perciba de 2 a 4 años después, pero es algo que el estudio no se planteó analizar y que requiere de mayor análisis
  3. El estudio NO concluye que ha de incrementarse la carga docente a aquellos que no investigan o solo administran. Solo es capaz de detectar cierta relación entre las variables mencionadas

Puntos fuertes:

  • Tiene una buena exposición sobre el estado de la docencia y la relación sobre la calidad en las universidades españolas. Entender el funcionamiento interno y cómo es valorado el profesor por su universidad ayuda a comprender mejor la cuestión
  • Aunque hay veces que no detalla cómo los elimina, los sesgos del estudio son muy limitados

Puntos débiles:

  • No puede desecharse la posible influencia en las evaluaciones de los alumnos de la notoriedad del profesor evaluado. La percepción previa por parte del alumno del docente que investiga y publica en los medios relacionados, puede influir positivamente en sus evaluaciones frente a aquellos que no lo hacen
  • El estudio no cuenta como variables el grado de motivación del docente frente a sus obligaciones ni el grado de decisión/elección a la hora de elegir el reparto de las mismas
  • El estudio no está hecho en carreras sanitarias y se realiza en universidad pública. Aunque se pueden extrapolar los datos a otros campos y universidades privadas, esto habría que hacerlo con cautela

 

Abstract

We analyse the interaction between university professors’ teaching quality and their research and administrative activities. Our sample is a high-quality individual panel data set from a medium-size public Spanish university that allows us to avoid several types of biases frequently encountered in the literature. Although researchers teach roughly 20% more than nonresearchers, their teaching quality is also 20% higher. Instructors with no research are 5 times more likely than the rest to be among the worst teachers. Over much of the relevant range, we find a nonlinear and positive relationship between research output and teaching quantity on teaching quality. Our conclusions may be useful for decision-makers in universities and governments.

Keywords