Lectura crítica: Do research findings on schema-based instruction translate to the classroom?

Blissett, S., Goldszmidt, M., & Sibbald, M. (2015). Do research findings on Springerschema-based instruction translate to the classroom?. Perspectives on Medical Education, 1-5.

  • ESPECIALIDAD   Educación médica, Docencia universitaria, Razonamiento
  • RELEVANCIA      6/7
  • NOVEDAD           7/7

Comentario crítico

Este es uno de los primeros papers que conozco que hace una medida directa de la utilización de esquemas para facilitar la inducción dentro del razonamiento diagnóstico médico. El estudio del artículo se aproxima a la evaluación de la utilidad docente de estas herramientas diagnósticas desde el punto de vista de la Teoría de la Carga Cognitiva (TCC). Los operadores gráficos en este estudio son árboles de decisión diagnóstica.

Distractions could have a greater impact on traditional methods of teaching that require more working memory (…) It is unclear how the increased extraneous cognitive load of a classroom environment impacts beneficial effects of schema-based instruction

Las conclusiones más relevantes para mí son las siguientes:

  1. El entrenamiento del razonamiento diagnóstico a través de organizadores visuales dentro del aula ha demostrado ser más efectivo que la enseñanza tradicional, en la que se incide en listados de características más importantes para cada patología
  2. Independientemente de los distractores externos y el tipo de aula en el que se imparta la clase, la efectividad de la instrucción con los esquemas no parece verse disminuida
  3. Ambos métodos de instrucción  evaluados (clase magistral vs. inducción de esquemas) son percibidos de la misma manera en la encuesta de satisfacción del alumnado…

Este último punto puede hacer que los docentes, temerosos de cambiar de manera de enseñar, adopten esta nueva práctica

Otras implicaciones que sugiere el estudio y que pueden ser relevantes para el diseño instruccional de las clases son:

  1. El estudio pone en entredicho las prácticas habituales dentro de la lección magistral. No sugiere que han de abandonarse, pero los resultados del estudio deberían hacernos reflexionar sobre la carga cognitiva a los que éste y otros tipos de instrucción someten a los aprendices
  2. La Investigacional Traslacional es un área de investigación poco entendida y subestimada. En este estudio vemos una manera muy sencilla de llevar un supuesto teórico al mundo real de la enseñanza

Schema-based instruction maintained its beneficial effects in a classroom environment (in order to) reduce intrinsic load and improve diagnostic performance in a real-world classroom setting

Puntos fuertes:

  • El artículo nos da la oportunidad de introducirnos en la TCC y entender sus características clave
  • Los autores se cuidan mucho de igualar ambos grupos en el ECA, hasta dónde es posible…

Puntos débiles:

  • Echo de menos una medida a largo plazo del efecto de ambas intervenciones, además de una evaluación en un entorno real
  • Las limitaciones que enumera el artículo creo que son las justas

Futuras investigaciones:

  • El estudio solo valora habilidades y conocimientos médicos muy específicos: fundamentalmente cognitivo y algo auditivo y visual. Sería interesante saber cómo este tipo de instrucción funciona con otros tipos de conocimientos y aprendizajes relevantes para otras profesiones clínicas, como los fisioterapeutas y los podólogos:
    • Razonamientos no diagnóstico
    • Destrezas manuales para la valoración y el diagnóstico

A continuación tienes el Abstract del artículo, pero si pinchas arriba en el logo del distribuidor podrás acceder a la lectura completa. Espero que disfrutes de la lectura del mismo y que estos comentarios ayuden a tu pensamiento crítico.

Abstract

Introduction

Schema-based instruction has been shown to improve diagnostic performance and reduce cognitive load. However, to date, this has only been studied in controlled research settings. More distractions in classrooms may limit generalizability to real-world settings. We evaluated whether schema-based instruction would maintain its effects on cognitive load optimization and performance in a classroom.

Methods

Focused on the approach of interpreting cardiac auscultation findings, 101 first-year medical students at Western University were randomized to receive a traditional (n = 48) or a schema-based lecture (n = 53). Students completed four written questions to test diagnostic performance and a cognitive load assessment at the end of the lecture. Diagnostic performance and cognitive load were compared with independent t-tests.

Results

Schema-based instruction was associated with increased diagnostic performance on written questions (64 ± 22 % vs 44 ± 25 % p < 0.001) and reduced intrinsic cognitive load (mean difference = 15 %, standard error 3 %, p < 0.001). There was no significant difference in reported extraneous (p = 0.36) or germane (p = 0.42) cognitive load.

Conclusions

Our results demonstrate that schema-based instruction can be used to reduce intrinsic load and improve diagnostic performance in a real-world classroom setting. The results would be strengthened by replication across other locations and topics.

Keywords

Cognitive load theory, Schemas, Translational research

Hablando de Razonamiento Clínico en la Universidad de Salamanca

Con motivo de mis estudios de Doctorado en Neurociencias el miércoles 21 de Octubre del 2015 di una clase magistral en la Escuela de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de Salamanca 30jul 004titulada «¿Vale la pena hacer Razonamiento Clínico en Fisioterapia?». La doctora en Fisioterapia Ana María Martín Nogueras me abrió una de sus clases para que les hablara de razonamiento clínico en Fisioterapia a sus alumnos de tercer curso del Grado. Para mí tenía un significado especial ya que, como puedes leer abajo, siempre estaré unido sentimentalmente a ese lugar, y era una forma de pagar la infinita deuda que  tengo con la Jero. Además, esos fisioterapeutas en potencia harán prácticas y tratarán a mis familiares que viven en la región, por lo que poder ayudarles en su desarrollo era tambien una obligación moral para mi.

El grupo es estupendo. A pesar de ser un grupo muy numeroso, participaron en todas y cada una de las actividades provocadoras que les propuse y el objetivo que me planteó Ana cuando me llamó creo que se cumplió con creces: sacudirles el cerebro para que razonen pensando en sus pacientes y reflexionen sobre su propia práctica. El tiempo lo dirá.

Dejo aquí la presentación que les prometí a cambio de que «no tomaran muchos apuntes» durante mi charla.

Muchas gracias a esas mentes que interaccionaron con la mía aportando sus impresiones y opiniones para que salieran a la luz algunos temas en los que yo no había pensado. Conseguísteis que la clase fuera mucho mas rica

Os dejo también el post que originalmente se publicó en 2010 en Moving Physiotherapy en el que se cuenta la historia de la Jero.

Nos vemos en la siguiente,

Pablo

Dar clase en la universidad a los 83 años

La Jero dejó la escuela a los 9 años. Entre ella y su hermana Guadalupe gastaban la mañana, trastada tras trastada, haciéndoselas pasar canutas a la maestra y a sus compañeras de una de tantas escuelas rurales de Salamanca, que tan bien retrata María Antonia Iglesias en su libro “Maestros de la República”. 50627940A la sufrida profesora no le quedó más remedio que mandarlas a su casa una mañana de febrero, tras quemarle la falda con las ascuas del brasero en una de las suyas. Después de que los preliminares de la Guerra Civil les dejaran sin padres, sin hermanos, sin tierras y sin hogar al que volver, ambas pasaron a formar parte de la pueril servidumbre que las casas adineradas recogían a regañadientes de los campos debido a un bando de la época. En ese momento terminó su relación formal con los estudios. Aunque eso no significa que dejara aprender nunca. Cualquier papel que caía en sus manos era “leído de cabo a rabo para no olvidar lo estudiado antaño”.

Tras años de servir y de labor en los campos, funda una familia y marcha a Madrid siguiendo a su Paco, en busca de una vida mejor para tres hijos que tenían. Desde su llegada a la capital mantuvo una lucha diaria para poder ofrecer a sus hijos todas aquellas oportunidades de formación que a ella se le negaron. Con un genio inquebrantable no cejó de inculcarles las enseñanzas de la vida, esa inteligencia emocional tan de moda en estos días y tan obligatoria si uno quiere defender su humilde estatus en los madrileños barrios de Villaverde y San Fermín de la época. Tampoco dejó de trasmitirles las costumbres, los dichos, los recuerdos y las historias de esa tierra castellana heredera de los libros de D. Miguel Delibes. No solo las más dulces; también las más duras. Era el mejor legado que podía entregarles. Porque

la Jero pensaba que el mayor peligro que se cierne sobre la tolerancia es el olvido, que el arma más efectiva contra los totalitarismos es la educación

La Jero fue una adelantada a su época. Siempre creí que de haber nacido unos años antes o unos años después podría haber sido una Clara Campoamor o una Margarita Salas. Hace unos años pensó que el lugar perfecto para seguir enseñando a sus ochenta-y-tantos era la universidad. Ella, que siempre soñó con los libros que nunca pudo leer en la escuela, a día de hoy comparte apuntes y clases magistrales con los alumnos y el cuerpo docente de la Universidad de Salamanca: médicos, fisioterapeutas, enfermeros…

IMG_20151023_102109 (1)Tras ver una entrevista en televisión a Eduardo Haro Tecglen decidió qué, ya que sus órganos no iban a poder ser trasplantados a otras personas, quería también donar su cuerpo a la Ciencia. Con la complicidad necesaria de su hijo y su nieto mayor preparó en secreto la documentación. Y tras fallecer el día 21 de diciembre de 2009, tanto su marido como sus hijos respetaron su decisión de no ser enterrada y de poder seguir siendo útil de alguna manera. Gracias a su inmensa bondad de la Jero su cuerpo fue donado a la Facultad de Medicina de Salamanca, para que fuera utilizado como esta institución tuviera a bien desear. Es duro para la familia renunciar a tener una tumba donde llorar su ausencia, por la extraña sensación de imaginar qué será de ella allá dónde esté… Pero era lo que ella quería. En el fondo, pienso que su ejemplo fue el último regalo que nos hizo.

Sin esta desinteresada y a menudo incomprendida acción de personas anónimas, la formación científica y por ende, nuestros futuros cuidados, se verán duramente mermados.

Espero que los próximos sanitarios que se doctoren en esa escuela de Ciencias de la Salud sean dignos de tan loable legado.

¿Qué le llevó a la Jero a tomar esta decisión? No tengo ninguna duda: su infinito amor al prójimo; a los suyos y a los demás

¡Quién se lo iba a decir a la Jero… a sus años y dando clase en la universidad.

Pablo

Lectura crítica: (How) Do research and administrative duties affect university professors’ teaching?

García-Gallego, A., Georgantzís, N., Martín-Montaner, J., & Pérez-Amaral, T. (2015).miralo en Taylor(How) Do research and administrative duties affect university professors’ teaching?. Applied Economics, (ahead-of-print), 1-16.

  • ESPECIALIDAD   Docencia universitaria, Economía, Calidad
  • RELEVANCIA      6/7
  • NOVEDAD           6/7

Comentario crítico175138177

Un buen paper de investigación sobre la influencia de la investigación y las tareas administrativas en la calidad de la docencia de los profesores universitarios. El enfoque es socioeconómico, pero las conclusiones deberían poder guiar a los administradores universitarios en su toma de decisiones.

Although researchers teach roughly 20% more than nonresearchers, their teaching quality is also 20% higher. Instructors with no research are 5 times more likely than the rest to be among the worst teachers

Las conclusiones más relevantes para mí son las siguientes:

  1. Las prácticas investigadoras en el propio campo asociadas a la docencia tienen un impacto muy positivo en la calidad percibida por los alumnos en las encuestas de evaluación
  2. El acúmulo de tareas administrativas tiene un coste en la calidad de la docencia universitaria
  3. El estudio no propone cuál es el equilibrio ideal entre docencia-investigación-cargas administrativas, pero concluye que, cuando la investigación y la administración se maximiza, la calidad de la docencia sale mal parada si no se adapta de manera real el equilibrio entre tareas

Otras implicaciones que sugiere el estudio y que pueden ser relevantes para las decisiones de los profesores en su carrera docente y sus administradores:

  1. No hay un reflejo directo de la mejora docente por realizar cursos de formación pedagógica. El estudio sugiere que el impacto de los mismos podría observarse más adelante; pero en sí mismo este dato debería analizarse en profundidad debido a los elevados recursos que las universidades suelen dedicar a estos programas de formación
  2. No está claro que la práctica investigadora realizada simultáneamente a la docencia en un mismo curso impacte directamente en la calidad docente de ese mismo año. Es probable que el mayor impacto docente se perciba de 2 a 4 años después, pero es algo que el estudio no se planteó analizar y que requiere de mayor análisis
  3. El estudio NO concluye que ha de incrementarse la carga docente a aquellos que no investigan o solo administran. Solo es capaz de detectar cierta relación entre las variables mencionadas

Puntos fuertes:

  • Tiene una buena exposición sobre el estado de la docencia y la relación sobre la calidad en las universidades españolas. Entender el funcionamiento interno y cómo es valorado el profesor por su universidad ayuda a comprender mejor la cuestión
  • Aunque hay veces que no detalla cómo los elimina, los sesgos del estudio son muy limitados

Puntos débiles:

  • No puede desecharse la posible influencia en las evaluaciones de los alumnos de la notoriedad del profesor evaluado. La percepción previa por parte del alumno del docente que investiga y publica en los medios relacionados, puede influir positivamente en sus evaluaciones frente a aquellos que no lo hacen
  • El estudio no cuenta como variables el grado de motivación del docente frente a sus obligaciones ni el grado de decisión/elección a la hora de elegir el reparto de las mismas
  • El estudio no está hecho en carreras sanitarias y se realiza en universidad pública. Aunque se pueden extrapolar los datos a otros campos y universidades privadas, esto habría que hacerlo con cautela

 

Abstract

We analyse the interaction between university professors’ teaching quality and their research and administrative activities. Our sample is a high-quality individual panel data set from a medium-size public Spanish university that allows us to avoid several types of biases frequently encountered in the literature. Although researchers teach roughly 20% more than nonresearchers, their teaching quality is also 20% higher. Instructors with no research are 5 times more likely than the rest to be among the worst teachers. Over much of the relevant range, we find a nonlinear and positive relationship between research output and teaching quantity on teaching quality. Our conclusions may be useful for decision-makers in universities and governments.

Keywords